A finals del 1800, les escoles van ser dissenyades i destinades a ensenyar l’obediència. Durant l’auge de la nostra era industrial, les grans corporacions necessitaven treballadors per a les seves fàbriques. El propòsit del sistema acadèmic era crear treballadors obedients i complidors que mai fessin preguntes. Aleshores ja hi havia molts estudiosos.
Així, la creació de la prova estandarditzada. El nostre sistema acadèmic es va convertir en una fàbrica per estandarditzar tots els estudiants en ascens per garantir que s’adaptessin al motlle desitjat. Si l'estudiant suspenia les proves, es retindria un any més per tornar-ho a provar.
Tot i que el nostre món ha canviat dràsticament des de finals del 1800, els nostres sistemes escolars s’estructuren de la mateixa manera. Tot i que molts de nosaltres ens podem connectar a Internet, hi ha 10.000 professors que donen la mateixa conferència en qualsevol dia a tot el país.
Internet ha canviat el món. Si voleu aprendre alguna cosa, ja no necessiteu obtenir una enciclopèdia. Podeu anar a la Viquipèdia, a Youtube o a un milió d’altres llocs en línia. Hi ha un munt de programes que ensenyen a la gent a aprendre coses de manera efectiva a velocitats òptimes.
El món passa a una economia emprenedora i basada en la innovació. Es preveu que el 2020, més de mil milions de persones treballin des de casa seva.En el futur laboral, menys persones treballaran per a una empresa com a generalistes i, en canvi, treballaran per a diverses empreses com a especialistes.
El món ja no necessita obrers obedients i complidors de la fàbrica. El món necessita artistes, creatius, pirates informàtics i innovadors. Hem acabat de viure apàticament les nostres vides a l’escola i a les feines de 9 a 5 anys. N’estem farts. Ho hem acabat.
I la millor part: la nova economia també ho vol.
Així, doncs, amb aquest teló de fons, ara podem examinar per què els estudiants de C estan generalment millor que els seus homòlegs A i B. Els estudiants C d’aquest article es defineixen com Creativa estudiants, centrant-se més en el seu enfocament que en les notes reals. Els estudiants A i B es defineixen com l’statu quo indiscutible.
1. Qüestionen la validesa del sistema acadèmic
Els estudiants C no es venen al sistema acadèmic. No es venen segons el plantejament de fàbrica. Veuen molt de bé que en surt, però no veneren el sistema. Veuen els seus molts defectes.
A més, saben que l’aprenentatge es pot produir de maneres diferents a les que presenta el sistema i que l’aprenentatge pot passar completament fora del sistema. Per tant, el món acadèmic és només un enfocament de l’aprenentatge dels estudiants de C
Aquests estudiants no tenen por de desafiar l’statu quo. Fins i tot si és incòmode destacar, és menys incòmode que avançar clarament en la direcció equivocada.
2. No són seguidors submisos
Els estudiants de C pensen per si mateixos. No caminen entre línies sense abans qüestionar-se per què existeixen aquestes línies. En lloc de fer que algú altre els expliqui com poden viure les seves vides, els estudiants de C presenten les seves pròpies agendes. Fan zig quan els altres fan zagues.
3. No intenten agradar i impressionar als seus superiors
Els estudiants de C no gasten grans quantitats d’energia intentant impressionar els seus superiors. Respecten i estimen els seus professors, però no els veneren i obeeixen totes les seves peticions. No veuen els seus professors els guardians del seu èxit. Ja no depenen de referències ni de currículums. S’adonen que, en el món actual, el seu treball parla per si mateix: està en línia perquè tothom ho vegi.
4. Tenen coses més grans de què preocupar-se
Irònicament, si us obsessionen les notes, no esteu pensant prou en el vostre futur. Les persones que reben C’s són més estratègiques sobre com passen el seu temps. Mentre els seus companys de classe posen tones d'energia en un indicador arbitrari, els estudiants de C realitzen els seus somnis. No esperen fins després escola per començar a viure.
5. Tenen la seva pròpia definició d’èxit
Els estudiants A i B busquen seguretat externament en forma de bones notes. No obstant això, els estudiants de C saben que la seguretat només es pot experimentar internament. Saben qui són. Cap nivell d’èxit extern no es compararà mai amb la seva pròpia consciència i acceptació, ja que han definit l’èxit per si mateixos. No els importa per a què competeixen les masses, els estudiants de C dibuixen els seus propis camins.
6. Saben aprofitar les capacitats d’altres persones
Mentre els estudiants A i B intenten fer-ho tot ells mateixos, els estudiants C construeixen un exèrcit al seu voltant de persones amb talent que compensen les seves debilitats. Com Henry Ford, no tenen por d’admetre que no ho saben tot. En una ocasió, Ford estava sent assetjat per no ser intel·ligent. En resposta a una línia ofensiva de preguntes, va assenyalar amb el dit l'advocat interrogador i va respondre:
Recordeu-me que tinc una fila de polsadors elèctrics a l’escriptori i, prement el botó dret, puc convocar homes que puguin respondre a qualsevol pregunta que vulgui fer sobre el negoci al qual dedico més dels meus esforços. Ara, em direu amablement, per què hauria de desordenar-me la ment amb coneixements generals, amb el propòsit de poder respondre a preguntes, quan tinc homes al meu voltant que puguin proporcionar qualsevol coneixement que necessiti?
7. Prefereixen l’aprenentatge autodirigit
Als estudiants de C els agrada aprendre. Simplement prefereixen dictar la direcció del seu propi aprenentatge: no volen que algú altre els digui com han de pensar. Prefereixen explorar i descobrir per si mateixos, estudiar el que els atreu naturalment. No intenten forçar les coses, sinó que es recolzen en les seves passions.
8. No són perfeccionistes
Si no us fa vergonya la primera versió del vostre producte, l’heu llançat massa tard. - Reid Hoffman.
Fet és millor que perfecte. Els estudiants de C ho comprenen i hi viuen. Se centren en els resultats i en fer coses. Saben que el perfeccionisme condueix a la postergació. Prefereixen entrar i aprendre a través dels seus errors, a través del que els explica el mercat.
Per això, tants empresaris d’èxit van lluitar a l’escola. Entenen que el fracàs és un professor bonic, tot i que molts d’ells van ser expulsats de l’escola per fracassar.
9. No malgasten l’energia sense pensar-s’hi
En El cos de 4 hores, Tim Ferriss ensenya el que ell diu, dosi efectiva mínima (MED) - la dosi més petita que produirà el resultat desitjat. Qualsevol cosa més enllà d’això és malgastadora.
Per bullir aigua, el MED és 100 ° C (212 ° F) a la pressió d’aire estàndard. Bullit es bull: les temperatures més altes no el faran bullir. Si necessiteu 15 minuts al sol per provocar una resposta a la melanina, 15 minuts és el vostre MED per bronzejar-vos. Més de 15 minuts és redundant i només provocarà cremades i un descans forçat de la platja.
Els estudiants de C ho entenen. El seu objectiu és aprendre. Qualsevol cosa més enllà d’això és malgastadora. El cost energètic per passar d’una A a una A és generalment molt superior al resultat real de l’aprenentatge. Per tant, sovint es malgasta energia. Els estudiants de C no posen més energia a les coses de la que necessiten. Són eficients, eficaços i enfocats.
10. Són somiadors
Mentre els estudiants A i B escolten atentament per entendre què passarà a la prova, els estudiants de C miraran per la finestra els núvols i els bells paisatges. Ja han reunit el MED de la conferència. En conseqüència, s’han alliberat diverses hores cada dia per somiar amb un món millor. Estan pensant en les grans coses que faran a la vida. Estan resolent problemes importants a la seva ment.
Creieu que apunten notes de la conferència? Mal. Estan detallant les seves idees i plans. Quan tornin a casa, faran el MED de deures i passaran la major part del temps amb amics o treballant cap als seus somnis.
Connecteu més a fons
Si heu ressonat amb aquest article, si us plau subscriu-te al meu bloc personal . Rebrà una còpia gratuïta del meu llibre electrònic Slipstream Time Hacking, que et canviarà la vida. Aquest article es va publicar originalment a Lifehack.org.
